家庭教育是幼兒期教育一個非常重要的環節，它的好壞直接影響孩子在成長關鍵期的心理特征和個性傾向性，而這種本質的個性特征一旦成型，則將終身難改。為了讓孩子從小成為一個正直、善良、勤奮好學、意志堅強，并且擁有良好行為習慣的人，我們必須強化少兒家風教育，目標是在孩子內心構建一個自我約束的成長框架，在這個基于理性和自覺的框架影響下，孩子將自主判斷是非對錯，并能夠約束自己服從規則，自覺遵守各項紀律，自覺為探索和求知主動學習，并且學會自我規劃、做到隱忍和堅持，從而讓孩子的成長就好像時鐘的齒輪，滴答滴答準確無誤的向人生的成功目標穩步邁進。
每個家長都希望孩子懂事聽話、自覺主動、勤奮好學……，而這些行為的背后就是自我約束框架，它就好像內心的一把量尺，時刻提醒著孩子什么可以做，什么不可以做，什么時候需要堅持，什么時候應該堅決抵制。事實上，每個人心中都有這樣一個自我約束框架，它實際上是一個人心理發展的社會化的過程，也是區別他人的個性特征形成的過程。幼兒早期的情感意識還不完善，但發展極為迅速，從最初產生與生理需要相聯系的愉快、憤怒等簡單體驗，到5歲的時候，已經發展出了具有社會屬性的委屈、自尊、羞愧等的自我體驗。隨著兒童自我意識和抽象邏輯思維的發展，他們對自我概念的認識從最初只關注自己的身體和才能，發展到學術的自我，社會的自我，并產生一定程度的自尊和責任感，而自尊在幼兒心理發展中起著極其重要的作用。一直受到周圍人肯定的、積極評價的兒童往往會產生一種滿意感、自信感；而經常受到否定的、消極評價的兒童容易產生一種自卑感、孤獨感。這種與自我評價相與情緒體驗的結合就產生了個人行為最原始、最本能的驅動力，從而導致一定的行為傾向性。隨著兒童自我評價能力的發展和評價的內容、范圍和對象也進一步擴大，評價層次也逐漸從表面行為轉向更深入的對自身內部品質的評價；另一方面，對各種行為準則、是非觀念和道德意識的認識和積累，也使他們對規則的認識也逐步從表面、具體過渡到本質和抽象，并逐漸發展出內化的行為準則來監督、調節、控制自己的行為，進而產生持久、穩定的自律性行為習慣，這些習慣從類型上，可分為生活習慣、禮儀習慣、衛生習慣、學習習慣、安全行為和道德行為習慣等等……，正是這些與自我意識和個性傾向相聯系的自動化行為慣性，構成了一個人的自我約束的框架。每個人內心都有這樣的框架，區別只在于：精英兒童內心的框架更加完整、高效，而那些缺少家教孩子內心的自我約束框架則殘缺羸弱、形同虛設。
大量的研究證明：通過樹立榜樣、明確行為目標和后果、增加同伴間的協作都可以極大強化兒童的自律性行為，但前提是：這些必須發生在成長關鍵期。新生兒在剛出生時，其腦細胞在數量上已經接近巔峰值，其后的發育主要表現在既有細胞的持續生長、分化，以及神經元之間大量神經突觸的生成，到2～3歲，進入幼兒早期，每個神經元的突觸數量達到15,000個的巔峰值，緊接著就進入了一生中最大規模的“神經元修飾”過程，大腦開始對前期生成的大量突觸進行刪減，原則就是用進廢退。這就好比園藝師對樹木的定期修剪，去掉旁枝末節才能讓植株長得更好，大腦根據神經突觸的使用頻度來決定其存廢，并通過修剪來優化神經通路，使之更加精簡高效。如果某個神經元無法成為持續作用神經回路中的一份子，那么它就會被修剪掉，相反要想保留和強化某項功能，最簡單的方法就是給予高強度刺激，頻繁使用它，這樣不但能夠讓它被保留下來，還能令相關神經元持續發展，生長出更多更發達的皮質細胞連接，從而創造出更優化、更復雜的電訊號神經網路。這樣的過程集中發生在8歲以前，即兒童心理成長關鍵期，由于記憶被認為是由突觸強度的改變來編碼的，早期神經突觸形態結構上的變化往往具有深刻意義，這個時期形成的自我意識和自律性傾向將成為一個人最核心的特質，此時培養的行為習慣、以及與之捆綁的情緒體驗，將以神經突觸構造的復雜電訊號網絡回路作為編碼形式，成為大腦中最牢固的長期記憶，這種核心的底層記憶將構成一個人獨特的心理特征和個性傾向而難以改變，并且在未來一生的生活學習中持續影響著人的感覺、知覺、思想、情緒等各樣的能力，這就是我們常說“江山易改本性難移”的道理。所以，幼兒期的行為習慣和心理衛生教育一向受到人們的高度重視。傳統的做法強調要給孩子創造一個積極向上的成長環境，通過父母以身作則，小朋友們之間見賢思齊，依靠環境力量潛移默化的去規范孩子的成長，這是一種理想狀態的教育模式。然而幼兒心理成長需要到12歲才完全成熟，這意味著在漫長過程中，必須始終有一個純潔的成長環境，家長必須跟從左右，隨時為他們答疑解惑。但現實生活中卻難有這樣的凈土，很難確保孩子在每次心理困惑時，都能得到及時的心理輔導和教育，除非將孩子完全隔離于社會，否則社會中丑陋現象和不良習俗將不斷給孩子制造種種困惑，如果孩子從未接受過這方面的教育，又得不到家長及時的疏導，就很容易在內心糾結并埋下陰影，導致日后人格個性出現扭曲和錯誤。更讓人沮喪的是，兒童心理發展完全成熟的時候，也就宣告了發展關鍵期的終結，如果錯過可塑期的修補機會，那么兒童的人格個性將進入成熟水泥期，迅速定型，不再具有可塑性。為了避免出現這樣的遺憾，為了給孩子塑造健全的人格、完美的個性，為了在大門關閉之前給孩子注入48項人類社會最優秀的個性品質，最好的做法就像打預防針那樣，提前為孩子制定一個自我約束的成長框架，對孩子認知的行為準則、是非觀念、自我評價以及情感體驗進行系統的規范。雖然孩子心理發育尚未完全成熟，雖然相關內容讓孩子難于理解，孩子甚至無法體驗其中的情感情緒，但沒有關系，我們可以耐心解釋，虛心講解，通過講故事，玩角色扮演游戲，提問各種問題，開展邏輯思辨來幫助孩子盡力去理解，或者至少以機械記憶方式，幫助孩子在大腦中留下印記，以此等待相關情感體驗和自我意識的蘇醒。事實上，這種對情感意識的超前學習和強化訓練意義重大，它給予大腦相關功能充分的刺激，迫使大腦神經突觸的重組和優化，以構造出更發達、更高效的神經網絡結構，從而顯著提升信息加工能力。這種發生在成長關鍵期的強化訓練起到了充分挖掘了大腦潛能的作用，為日后贏得對同齡人的競爭確定了在大腦結構上的領先優勢。當孩子的心理和情感發展到一定階段，相關功能在某一刻被激活，孩子突然獲得其中的情感體驗，領悟了道理，那么前期的教育就如同開關扳機，“砰”一聲釋放出積極的影響，順利發展出自信心、愛心、責任心、獨立能力、意志力、競爭意識、目標性、樂觀、誠實、交際與合作等一系列積極的個性品質，并阻擋社會上各種不良現象對心靈的侵蝕，進而逐漸在孩子內心構建一個自我約束的框架，自動引導孩子向人生成功的方向邁進。
《BB6兒童EQ素質培養》正是一套發展兒童情感和意識，培養情商和行為習慣的課程，目的是幫助孩子在心理發展關鍵期構建一個自我約束框架。課程包含三年6個學期共48個主題，每個主題有一個高度概括的教育目標，另包括口訣、行為準則、問答練習和“為什么這樣”的行為思辨環節，同時每個主題附上一個與生動的角色扮演小故事。整個課程分步驟、按計劃、漸進有序地培養孩子的理性和自覺性，通過明確行為規則，強化自我評價和判斷，并激發正確的情感體驗，從而幫助孩子構造一個自我約束的成長框架。課程結合專注式學習和偶然式學習對孩子進行潛移默化的引導，前者包括學習認識主題目標，朗讀口訣，背誦行為準則，后者包括行為思辨，人物角色扮演游戲和行為宣誓，多重教學方式的整合顯著的提升了教學效果。在教學設計上，首先明確告訴孩子目標是什么，行為準則是什么，并讓孩子思考什么是對，什么是錯，然后在角色扮演游戲中，引導孩子去體驗故事中的情緒感受，再把這些情感體驗與具體行為捆綁，在兩者間建立起扣動扳機似的聯動關系，讓孩子開始某項行為的時候，就立即聯想到某種積極或消極的特定情緒，從而實現潛意識控制下對特定行為的趨避反應和自動選擇。例如，當孩子將小動物與溫馨愉悅的情感相關聯，那么在潛意識中，孩子就會自覺抗拒任何對小動物的傷害行為；當孩子分擔家務獲得父母的贊賞和肯定后，一種由自我肯定引起的積極情緒體驗將被捆綁到履行責任的行為上，孩子就會在潛意識中持續產生孝順父母、分擔責任的沖動和欲望。通過綁定情緒體驗與特定行為，以此規范兒童行為方式，這是本課程針對學前期兒童心理發育不完善，缺少理性控制的特點，獨創開發的一項教學設計，這樣的設計對于幫助孩子在潛意識中構建一個強大、穩定的自我約束成長框架具有非常積極和重要的意義。
《BB6兒童EQ素質培養》在培養兒童行為習慣的同時，加入了對情感意識的引導和教育，它是第一套關注兒童情感發展和心理健康的課程，也是一套規范兒童行為習慣的課程，它讓孩子在身體長高長大的同時，心理和行為也能夠得到正確的引導和教育，它教會孩子如何學做人，怎樣堅持原則和理性行為，怎樣辨識和抵御外界不良風氣，讓孩子養成良好的行為和禮儀習慣，幫助孩子培養完美的性格和與人交往的能力，并塑造堅強的意志力，從而確保孩子在成才之前首先成為一個正直善良、能夠獨立思考和理性判斷的人，即成為一個德才兼備、健全人格的人。
課程包含的48個主題是：
1.讓孩子自覺擁有責任感
聽話，衛生，安全，自立，責任，手尾，孝順，愛國，生命，
原則，……
2.學會與人交往，誠信為本
問好，規矩，合作，尊重，禮貌，誠信，寬容，體諒，友愛，
愛心，善良，熱情，公平，競爭，服從，堅強，謙虛，樂觀……
3.培養科學、理性意識和創造力
抓緊，觀察，特長，創造，計劃，講話，志向，扎實，學風，
嚴謹，漸近，方法……
4.學會堅持、克制，培養堅強意志力
專心，恒心，克制，進取，克服，勇敢，堅持，夢想……
早期語言能力的強化訓練對兒童智力開發意義重大。我們知道，當孩子3歲時，大腦神經連接將經歷一次大規模修剪，此時他從環境中獲取到的生活經驗，將決定大腦中的哪些內容得到強化，而哪些會遭到刪減。這是一個極為重要的發展過程，它逐漸發生且不可逆轉，家長應抓緊機會，在這個發展關鍵期充分開發大腦潛能，特別對于兒童早期語言能力的訓練，更應受到家長的高度重視。美國堪薩斯大學的兩位學者貝蒂·哈特與托德·萊斯利，在一份歷時10年完成的研究報告中指出，語言能力中詞匯的學習對兒童智力發育有著巨大的影響，3歲兒童的詞匯掌握量與其9歲時候的學習成績有著密切正相關，而來自斯坦福大學的安妮·弗納德博士則認為，早教期兒童詞匯量掌握的劣勢，已經讓貧困家庭的孩子在智力發育上落后于富裕家庭的孩子，他發現：高收入家庭對兒童早期語言能力的重視，已經使孩子在2歲時對詞匯的掌握比低收入家庭領先6個月，而這種早期發育的滯后所產生的日積月累效應，將會進一步拉大兩者間的差距，使得貧富兩類家庭的兒童在日后語言詞匯量、組織技巧上的差距越來越大，并進而暗示著未來孩子的在校成績好壞，以及未來擁有功事業的可能性。
對兒童早期語言能力的培養，其意義不僅僅在于語言本身，更在于對兒童抽象邏輯思維、判斷力、想象力和創造力等高級腦功能的早期開發和促進。人類與生俱來的大腦結構僅僅使上述高級腦功的實現成為可能，而要真正擁有這些高級訊息處理能力，還依賴于后天的經驗及學習，而后天的學習和記憶促進了大腦神經突觸連接的重整和修飾，并使之構造成實現復雜腦功能所必需的神經網絡回路。而語言是學習和記憶(特別是“陳述式記憶”)的必要手段，語言對于信息在大腦中提取、整理并形成記憶至關重要，只有充分理解大人的語義和邏輯，孩子才能順利從陳述式語句中獲得新的知識。科學家們發現，在早期學習會話的兒童中，對舊詞匯理解的反應速度越快，那么他們掌握學習新詞匯的速度也就越快，新知識的獲取必須建立在語義理解的基礎上，而語言詞匯量的迅速發展又加深了兒童對更高級、更抽象事物的理解，促進了大腦抽象邏輯思維能力的發展。事實上，在兒童大腦各項功能尚未發育成熟的心理發展關鍵期，語言幾乎是培養抽象邏輯思維的唯一手段，并承載了對兒童抽象思維、辯證邏輯思維、想象力和創造力的開發和啟蒙，對這類能力的培養，學習內容不僅要靠語言表述來理解，還要通過復述來強化以對抗遺忘，用不同的表述方式對學習內容修飾加工并重新表述可極大的鞏固短期記憶，并實現長期記憶的順利轉存。另一方面，語言的本質是人類思想傳遞的工具，語言口才不僅表現在詞匯掌握多寡和語言組織技巧的運用，更反映的是演說者對事物的分析、推理和綜合判斷能力。強化早期語言學習最重要的目的是為了發展兒童的邏輯思維和抽象概念理解能力，如果在發展關鍵期錯過了對邏輯思維的強化訓練，那么就可能造成邏輯思維開發不足，導致日后面對問題難以做出精準、敏銳的分析和判斷，對事物難以有自己獨立的看法和見解，即使日后通過學習掌握了大量詞匯，說話也只會堆砌辭藻、賣弄文字。現在很多大學生害怕寫論文，而中學生、小學生害怕寫日記，寫出的東西缺乏實質性內容，像是無病呻吟。這種現象反映了這些學生邏輯思維水平低下，大腦空洞無物，分析問題膚淺愚鈍，遇到問題沒有獨到見解的事實，究其原因，很可能與其兒童心理發展關鍵缺少語言學習的強化訓練有關。
《BB6兒童EQ素質培養》首先一套規范行為習慣的情商課程，同時也是一套兒童角色扮演戲劇集。雖然內容主要針對兒童行為習慣和情感認知的規范，但由于把做人道理和行為規則糅合進48個小故事，并設計成一個個角色扮演小游戲，讓孩子在理解小故事過程中完成對行為規范的記憶，從而避免了對枯燥內容的乏味說教。在教學設計中，孩子們被要求當著面前眾多小觀眾，在特定的劇情和語境下，憑著自己對故事人物的理解，大聲說出故事中人物角色臺詞，形式上已經成為一定意義上的行為宣誓，正是這樣一種設計，極大強化了孩子對學習目標的理解和認知，讓孩子在不知不覺、輕松、自然的氛圍下完成主題課程的學習。
由于課程以戲劇表演的形式展開教學，以至語言口才訓練因而被置于非同尋常的重要位置。在每一個主題的教學過程中，孩子都被要求向五個考核指標盡量靠近，這些指標從低到高依次是：
一.學會認真聽：練習聽一次就能說出故事梗概及主要人物對話。
二.學會大膽說：調整語速語調，結合手勢，表情豐富的復述臺詞。
三.清晰的敘述事情：嘗試用各種表述方式講解故事內容，清晰傳達重要信息。
四.明確的表達觀點：通過故事說明我們應該怎樣，不應該怎樣……
五.準確的邏輯推理：因為什么，所以怎樣？學會獨立思考和探究，大膽質疑，勇于創新，給出自己的判斷理由。
考核評估：1.是否掌握聽的技巧？(能夠準確辨識、提取主要信息)
2.能否無障礙表述？(能夠控制語氣、語調、語序及用詞)
3.能否通過邏輯分析論述自己觀點？
語言學習的最好方法是反復聆聽，然后大膽開口練習說。《BB6兒童EQ素質培養》課程除了提供故事書、卡片和游戲道具，還包含一只電子故事筆。孩子可以自己按下播放鍵反復聆聽故事內容，在模仿中學到大量詞匯和語言表達技巧，并逐漸理解和牢記故事中講述的行為規范，從而提升教學效果。此外，課程還包括一個名為“為什么”的行為思辨環節，引導孩子以一種質疑的精神，對行為的合理性做出解釋，課程在給出建議答案的同時，允許孩子編造各種理由作為解釋，而這些理由被要求必須符合因果邏輯關系，孩子可以發揮想象，聯系各個層面的生活經驗給出不同的答案。正是這樣與眾不同的教學設計，讓孩子在鍛煉了孩子的語言技巧同時，又開創性的激發了語言邏輯思維能力。三年6個學期的語言口才強化訓練，將讓孩子在聆聽技巧、詞匯量、語言組織技巧、即興演說心理素質、言語邏輯思維能力上大幅領先同齡兒童。而更重要的意義在于，這種語言強化訓練使負責抽象邏輯思維和想象創造力的大腦額葉區保持長期的高度活躍，并刺激相關神經元細胞不斷分化重組，構造出更發達、更高效的神經網絡信息處理回路，從而實現更深度的大腦功能開發，而這種大腦生理構造上的領先優勢，將在未來人生發展軌跡中，幫助孩子實現對同齡人的超越。
兒童早期語言學習的重點并不在于簡單擴充詞匯量，而在于對于邏輯思維的培養，以及聽、說習慣的正確培養上。事實上，早期兒童大腦的功能區分布存在著遷移現象，先發育的腦區域在3歲左右承擔了記憶的任務，隨著腦從枕葉向兩側顏葉再向頂葉，最后達到額葉區域的漸進發展，后期成熟的腦結構逐漸控制了先成熟的腦區域，使先期學習的知識脫離了意識控制而回憶不起來了，這種現象在心理學上稱為“幼兒期健忘”。科學家們發現，所有發生在3～4歲時候的 “陳述式記憶” （declarative memory）都會在長大后被遺忘，而“非陳述性記憶”（non-declarative memory）卻并不會丟失，后者主要是指控制肢體平衡、運動、協調的一些記憶，例如游泳、自行車等，這些運動記憶并不會隨著孩子長大而遺忘，相反，陳述式記憶在孩子長大以后就被壓抑在大腦皮層最深處，脫離了意識控制而回憶不起來。只有在大腦出現特別的意外傷害，或著在某些潛意識狀態下，這些記憶才有可能被重新調出。但這些注定被遺忘的早期記憶活動并非毫無意義，它對促進晚期發育成熟的額葉區神經細胞的早期分化，令其在成長關鍵期迅速發展出抽象邏輯思維和想象創造力等方面功不可沒，具有無可替代的重要意義。因為“幼兒期健忘”現象的存在，不求理解的死記硬背對4歲以前的兒童實際上毫無意義，比如近幾年流行的國學誦讀，不做講解卻讓孩子硬生生背誦出來，這種做法極大增加了孩子的學習負擔，卻無法提升兒童的邏輯思維能力，而學習的內容又注定長大后被遺忘，這樣課程還擠占孩子其它有益的學習和游戲時間，以至于妨礙了兒童整體智育的發展，可謂貽害無窮。而與國學課程不同，少兒家風教育的重點在于對行為習慣和情感意識的培養，通過行為思辨發展兒童的邏輯思維能力，并建立良好的聽、說習慣，培養語言交流的興趣，即使對于兒童自我約束力的構建，也不僅僅依靠簡單說教，而是通過講故事，玩角色扮演游戲，建立行為習慣與特定情感體驗的關聯，以情感記憶的方式實現潛意識狀態下孩子對自身行為的自我約束，而這種思維慣性則構成個體獨特的心理特征和個性傾向，是一個人的個性中最核心的內容，不會隨著年齡增長而改變，反而在個體一生中對學習、生活和事業發展造成深遠的影響。